幼儿园区域活动做不好?来,看这本书,幼儿园区域

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#在头条看见彼此#现在,各幼儿园的活动都向区域活动倾斜,但是,有些幼儿教师对区域的认识并没有提高,还不能将区域与学习连接起来,还有些幼儿教师“端着区域活动的碗,给孩子加的是集体教育活动的饭”,怎样改变这种现状呢?如果依靠上网刷视频这种碎片化信息输入手段,根本解决不了问题,大家缺少的是专业度高、实操

#在头条看见彼此#

现在,各幼儿园的活动都向区域活动倾斜,但是,有些幼儿教师对区域的认识并没有提高,还不能将区域与学习连接起来,还有些幼儿教师“端着区域活动的碗,给孩子加的是集体教育活动的饭”,怎样改变这种现状呢?

如果依靠上网刷视频这种碎片化信息输入手段,根本解决不了问题,大家缺少的是专业度高、实操性强的大系统,《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》就是这样的一种系统化的书。

《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》不仅对区域环境、材料、活动等进行了理论性的阐述,还给出了大量翔实的案例,便于大家从中模仿学习,并且应用于自己的区域活动中。

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它的作者是深圳市教育部“国培计划”专家王微丽作为深圳市莲花二村幼儿园园长,她从2000年开始组织本园教师进行“幼儿园区域环境创设与活动设计”的研究,出版了本书及《支架儿童的主动学习-经历、经验、经典》等多部教育著作,我们的这本《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》获得深圳市第四届教育教学科研优秀成果专著二等奖,是本获奖项目中唯一的一本学前教育论著,并深受一线幼儿教师的喜受,至今已重印13次之多。

我们为孩子提供什么样的区域环境?

幼儿园教育指导纲要》中指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试”怎样才能达到这个目标呢?

《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》从3个规划原则、4种规划方法和3种空间中的标识来进行区域环境创设,让孩子能够自由选择探索、实践和活动,从而促进他们的发展。

在我们小班的区域活动后,我们发现有不少材料并没有放回原处,我们每次都强调,还一直出现,我还看到一个小朋友犹豫选择、徘徊了好久,仍然放错了位置。这到底哪出现了问题呢?

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当看到《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》才知道是我们活动柜上的标识出现了问题,我们运用了“方形”等图形,对于小班孩子来说,这种图案加大了孩子辨别的难度,特别是在收玩具的紧张氛围里,“放回原处”就更有了难度,我们根据书中的建议替换成水果图案,乱放的现象基本就不再出现。

该怎样投放与区域材料?

材料是“有准备的环境”中的核心要素,孩子正是通过操作材料来获取信息,积累经验和发展能力,所以,它的投改与调整是区域活动的工作重点。

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《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》中,从材料的关键特性,年龄适宜性进行分析,找到材料的设计原则与思路来应时、应季、应需地来进行材料调整,从而满足孩子的需求,促进现孩子的发展。

在我们幼儿园,区域选材上几乎无差别,常常出现一种材料从小班玩到大班,导致孩子在区域活动中无兴趣。但怎样选择玩材呢?

《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》从材料外形、颜色、数量等进行了指导,比如对小班的孩子来说,体积要大,立体化,直观化,颜色不宜太艳,种类也在三种之内,数量3—6个,玩具的差异性要大,使孩子容易操作。

对教育指导和活动开展进行了详细介绍,让幼儿教师能够真实地学到。

这是很多幼儿教师疑惑最多也最想了解的内容,《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》针对区域活动的4个大类14个小类,从设计背景、活动名称、活动目标、材料解读,操作步骤等方面对每一份材料及操作活动进行了详尽的阐述,真正地让看完这本书的人“拿来可用,学过可创”。

以语言区为例,我们把它打扮成了阅读区,小班的孩子很少光临这个区域,即使我们老师共读绘本,也不过吸引三五个孩子(我们园的孩子在入园前基本上都没看过书),这样的区域真的挺鸡肋。

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《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》让我知道语言区要围绕的生活、身边的人物、喜欢的动物为主,使孩子不但能视听、跟读,还可以动手操作,如“蝴蝶找花”的案例,让我们知道了“语言也可以做起来”,还让我很容易进行拓展“我的早餐”、“小动物吃什么”等,另外,思路也打开了,“拍手说儿歌”“彩线绕字”等等。

《幼儿园区域活动-环境创设与活动设计方法》让我们既能吸收到区域活动的理论知识,又能够看到鲜活的活动案例,使我们“理有所依,例有所循”,切实地解决了我们区域中遇到的问题,正如北京市第五幼儿园园长邹严所说,“是设计与实施区域活动的实用指南”。

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